设计，是人与世界对话的方式；而好的设计，往往始于一次面对真实世界的思考。在西南交通大学设计艺术学院，有这样一门“钥匙”般的课程——“设计思维与表达”，它尝试帮助学生从观察真实问题入手，逐步理解设计的基本方法，并在不同专业视角中拓展认识。今天，让我们跟随课程主讲人之一、设计艺术学院副教授王玮，走进这门“宝藏课堂”，聆听思维如何化作创意的密码。

从真实需求里寻找设计坐标

这门由王玮、陈立民、许永生、李然、张利、周华溢、赵菁等不同专业背景教师共同打造的课程，聚焦设计方法训练，尝试为初学者提供理解设计问题的基本路径，并拓展专业视角。“就像航海需要指南针，这门课要给学生一套可落地的设计工具，无论后续学工业设计、智能工程与创意设计、产品设计还是数字媒体艺术，都能有明确的流程和抓手。”王玮介绍道。考虑到部分初学者更熟悉视觉表达、对设计方法的系统认识仍需建立，课程以“授人以渔”为宗旨，尝试将不同专业视角与方法训练融入学习过程。

在教学组织上，“设计思维与表达”采用跨学科教师协同授课机制——每位教师带着各自擅长的项目课题走进课堂，在帮助学生掌握核心方法论的同时，拓展专业视角，打开设计思路。课程在既有教学实践中借鉴斯坦福d.school设计思维框架，围绕共情、问题定义、创意构思、原型制作与测试改进等环节展开教学。

“共情是反复阐释的起点，”王玮谈到，“要引导学生真正走近用户，理解人的真实需求，而非凭空想象。我希望学生的创意不止于想法，而是能利用随手可得的材料将其呈现出来，让创意从思维走向实物。”在她看来，选材本身亦是一门“必修课”。指导选材时，她特意把“落地化与造价”摆到台面上，比如同样是冰箱贴，材质一换，成本就变；彩印按颜色种类收费，两种及以上颜色的成本明显高于单色。于是，“什么材质更能吸引消费者购买”成了同学们反复比较的问题。这样的训练，让学生不只是在“好看”上做选择，还要同时算成本、看市场，把创意一步步落到可制作、可售卖的产品上。随着选材训练推进，学生逐渐具备了把创意转化为产品的能力，一些学生随后参与了学校文创创作，作品被摆上货架，接受真实市场的检验。

成果展示与交流环节，也是课程很重要的环节。王玮会结合大一新生的实际情况调整教学安排。2024、2025年，“设计思维与表达”在八号教学楼中庭举行课程展，集中呈现大一学生在共情观察、问题定义、原型制作与测试迭代中的完整设计轨迹。展厅里，从对传统文化的现代表达，到对未来科技的奇思妙想，每一件作品都带着扎实的思维框架和各自的创意视角，师生穿梭其间，驻足细品。展览同期还配套举办跨学科教学研讨沙龙，让课程展不止于“看作品”，更成为跨校、跨学科交流的教学现场。

今年，王玮将这一环节设计为小组展示：学生自行分组完成任务，在课堂上阐述方案，并邀请高年级或跨专业学长学姐及同班同学参与点评。“我希望学生不只学会写方案、做设计，更能学会欣赏与评判。”不仅如此，她还将设计思维引向与学生自身息息相关的命题，例如难融入集体、对未来迷茫等贴近生活的困惑，都成为鲜活的设计课题。“从贴近生活的场景中建立问题意识，学生才会真正有感触、有思考。”

在创新迭代中拓宽课堂边界

比起端坐教室空想，王玮更注重让学生在社会真实场景中开展实践。她曾带领学生走进郫都区农科村、蜀源社区、蝴蝶村等地，在乡村振兴、公共服务等各类场域中观察真实需求。2025级学生周子豪实践后感慨：“原来设计不是坐在教室里空想，而是要解决真实存在的问题，这种感觉特别有意义。”

“我们这门课最大的特色，就是打破传统课堂的师生边界，让学生成为课堂的主角。”王玮分享道。开课首周，教师团队会先倾听学生对课程的期待，再据此调整课程结构与安排，把更多主导权交还学生。“AI时代信息差在缩小，学生懂的未必比老师少，我希望通过这种参与式设计，让他们真正主导自己的学习。”

其实早在四年前，课程便已将AI工具纳入教学，用以辅助完成重复性工作、快速呈现创意、减少建模耗时。“只要合理使用，AI对我们的帮助很大。但前提是，学生必须守住自己的‘内核’，不能被AI主导，否则设计就失去了灵魂。”课程还将可持续设计与绿色生态理念融入教学，引入联合国17项可持续发展目标，引导学生做有温度、有长期价值的设计。在王玮看来，创新并非赶时髦，而是唤醒每个人内心的“创新种子”，先让学生敢想，再以共情真实需求让想法“生根”，让想象力真正落地。

回归育人，让创意的种子拔节生长

谈及课程的育人期待，王玮从三个方面作了概括：在知识层面，让学生掌握设计思维方法论；在素养层面，引导学生理解“设计向善”的理念，关注“真、善、美”；在实践层面，提升问题拆解与落地表达的能力。“我们鼓励创新性表达，但不强求。我更希望这门课为学生‘埋下种子’，而非急功近利。”对于初入设计领域的新生，她殷切寄语：“希望同学们在这个时代里沉下心来，慢慢成长，不要太急功近利。能关注不同群体的需求，才能做出有温度、普适性的好设计。”

以真实需求为切入点，在教学中重视设计方法的学习与迭代实践，也关注学生“真、善、美”的设计素养。“设计思维与表达”这门课程仍在探索与完善，希望为学生后续专业学习打下基础，并为设计基础课程群的持续建设积累经验。“课程一直在迭代更新、与时俱进，几年之后，说不定它又有全新的面貌了。”正如王玮所言，这门课的故事，仍在续写。